阅读教学如何进行有效指导?听听这些专家怎么说

2019-07-08


阅读能力与素养的提升,需要进一步明确目标和方向;阅读教学的实效性,需要有效的方法与策略的指导。针对当下中小学教学中的问题与需求,2019年6月27日下午,北京市校园阅读促进与推广项目组在北京辰茂鸿翔酒店三层会议室组织中小学教师阅读专题培训。来自北京16个项目区(含燕山)以及200多所种子校的骨干教师近300人参加了培训。北京市教委基教一处冯雪老师、北京师范大学首都基础教育研究院执行副院长乔树平出席培训。



项目负责人北京师范大学教育学部杜霞副教授主持了培训。她指出,在各方面高度重视阅读、阅读理念日益深入人心、阅读价值和意义得到更广泛认同的当下,教师普遍关注的问题之一是:如何运用有效的阅读策略提升教师阅读教学指导能力?



为满足老师们的需求,项目组以《整本书阅读方法与教学指导策略》为主题,特邀一线专家张建国老师讲座,以引发老师们深入探讨,解决阅读教学指导的困惑。


张老师结合自身实践,就“整本书阅读方法”和“整本书阅读教法”做了精彩的分享。



关于“整本书阅读方法”,张老师认为,读书是读者与作者超越时空的对话,促进阅读,乃需要在跨时空对话过程中,帮助读者战胜阅读速度、广度、深度等困难,实现阅读对读者的滋养,整本书阅读尤其如此。他结合《如何阅读一本书》中的理论知识以及大量应用案例阐述了阅读层次的划分和相应的阅读方法。他首先介绍了阅读的四个层次:


第一层次基础阅读,是达到熟练阅读的初步技巧。


大多数人的阅读都停留在这个阶段,随着阅读量的增加只是提高熟练程度。



第二层次检视阅读,是在有限时间内最好的完整阅读法。


检视阅读分跳读和速读两种方法,跳读需把握重点,在阅读时要关注书名、序言、目录、索引、作者介绍、重点章节、后记等部分,从而对整本书的主题、结构、核心概念、主要内容等方面有整体的了解。为了易于教师理解,他就《骆驼祥子》示范了跳读的方法,即:通过快速翻看全书,在目录中标出祥子人生的三起三落,预设重点章回,为全书阅读做好准备。速读强调阅读的效率,对于整本书第一遍要粗读,碰到不懂的地方不要停下来查询或思索,记下疑问,以便第二遍精读。检视阅读能让我们走出“读得越仔细,理解得越透彻”的误区,让我们锁定重点章节和关键内容。



第三层次分析阅读,是无限时间里最好的完整阅读法,包括对内容了解、理解、评价三个阶段。


了解一本书的内容,需要识别这本书的种类和特征,概括主要内容,梳理内容顺序、结构,发现作者展示或探究的话题,让学生分享阅读的成果。比如《狼王梦》这本书,可以让学生绘制故事情节发展的流程图。理解一本书的内容,包括解释关键字词的含义,归纳作者的主题思想,分析因果、论证关系,解答作者或书中人物的问题。评价一本书的内容,要学会在认同和肯定作者观点的前提下,提出与作者讨论的问题。只有这样才能重构观点,让阅读的效能发酵。分析阅读是全盘的、完整的阅读,是学生能够做到的最好阅读方式。



第四层次主题阅读,是最高层次的阅读。


为了更好地理解主题阅读,可以称其为比较阅读,是所有阅读中最系统化的阅读。教师只有掌握了阅读方法,才能做有智慧的读书人,才能成为有智慧的导读人。



关于“整本书阅读教法”,张老师认为主要分为三个阶段:读前、读中、读后。



在读前阶段,重点做好激发阅读兴趣和指导学生检视阅读。


如何激发学生的阅读兴趣?张老师通过三个有趣的视频讲述了三种方法:精彩看点、悬念诱导和效能激励比如《西游记》“三打白骨精”中妖怪“三变”、悟空“三打”、唐僧“三责”的精彩看点,既为学生展现了精彩内容,又为学生指出了阅读重点。又如《西游记》中,“师徒一行西天取经跋山涉水十万八千里,这个距离是孙悟空一个筋斗云就能到达的,但为什么不翻筋斗云到西天取经呢?”用这样的悬念诱导学生强烈的好奇心,以促使学生打开书本寻求答案。再如《西游记》的故事家喻户晓,可以让学生通过看电视剧和阅读原著,在了解人物和情节的同时发现其中的偏差,利用学生乐于为旁人指出问题的心理特点,通过效能激励的方式,激发学生阅读的兴趣。在此基础上指导学生进行检视阅读。他以《西游记》的读前教学准备为例,介绍了如何指导学生阅读序言,如何结合中高考统计数据帮助学生预设重点章回,如何指导学生根据目录预设“精读、略读、粗读”的方法和阅读时间,从而科学制定整本书的阅读计划。



在读中阶段,科学有效的阅读教学设计最为重要。


张老师强调,在整本书阅读的过程中要重视中高考阅读改革的方向,把握阅读内容和能力训练的重点。就整本书阅读教学而言,不同的阶段,问题设计的角度应该有所不同,读前要让学生带着问题去读书,读中的问题要指导学生深入理解文本,读后要设计应用性的问题,提升解决问题的能力。就阅读问题本身而言,要结合国际上阅读能力评价体系及标准,设计高质量的理解性问题。他以《西游记》读中训练为例,展示了学生自主阅读中的阅读问题和课堂教学中的阅读话题样例,让老师们体验阅读问题对于指导学生深入理解文本的重要作用。他还运用“比较阅读”法,介绍了如何对阅读能力的训练进行延伸,基于整本书人物、事件、写作手法的比较,拓展至各个学科知识、技能的比较,从而将阅读方法与思维训练的方法有机结合,拓展了全学科阅读的新思路。



在读后阶段,张老师分析了当前摘录式阅读手册的弊端,呈现了国外优秀的阅读手册案例。


以《夏洛的网》整本书阅读手册为例,展示了读后积累、研究的方法。以绘本《好饿的毛毛虫》为例,提出了小学低段和幼儿阶段读后拓展的思路,还介绍了“听说读写唱,做演画玩研”的多元训练方法,并结合中小学常见阅读书目,呈现了主题阅读、全学科阅读的操作思路。



张老师强调:就整本书阅读而言,问题是教学的生命,理解性的阅读问题应该贯穿阅读始终。教师的传道授业解惑,“传”“授”“解”尽在一“问”! 



杜霞教授在总结中强调,我们总说,阅读润泽生命,但要想“润泽”,首先要有对文本的深入细致的理解,而理解需要扎扎实实的方法,只有掌握了阅读方法,才能真正的读懂书本中的智慧。当今阅读既要关注中高考改革的需要,明确目标和方向,更要落实“立德树人”教育的根本任务,通过阅读提高学生的核心素养。


虽然酷暑炎炎,又正值期末备考阶段,参训的老师们却从繁忙中抽出身,以极大的热情与专注参与到学习中来。为及时反馈培训的效果,项目组当场做了调研。从老师们认真撰写的心得体会中,可以感受到此次培训给大家带来了新的启示,对整本书阅读教学有了结构性的整体认识,学到了很多有益的指导方法。与此同时,老师们也提出了困惑和需求,希望项目组就绘本阅读、主题阅读以及阅读活动组织等方面开展专题培训或交流研讨。


探索阅读教学有效路径,助力教师和学生阅读素养提升。项目组在未来的工作中,也将更多的聚焦一线教师的真实问题和需求,为推动北京校园阅读深入有效的开展而努力。



来源:北京市中小学校园阅读促进项目